教育部嚴禁宣傳「高考狀元」，究竟在警醒誰？

還有一個月就高考了，這個改變命運的機會，關乎數百萬中國家庭的未來。提到高考，狀元總是話題不斷。高考後，各大院校的工作就是「搶狀元」，為此清華北大等院校「撕破臉」的次數還不少。

細數清華北大「搶狀元」大戰

2015年25日，廣東高考成績放榜，全省文理科前十的考生備受關注。在廣州執信中學，為「爭搶」該校全省高考理科前十的高三14班學生葉彤，北京大學的兩名招生老師與清華大學的招生老師理論起來。

2016年6月23日凌晨，高考成績公佈之後僅半小時，河北衡水中學高三575班的袁嘉瑋接到了清華大學招生辦的電話。到凌晨1點左右，清華招生辦教師趕到袁嘉瑋家中。當天早晨，這名河北省文科狀元搭乘清華招生辦老師的車去了北京。

教育部：嚴禁宣傳「高考狀元」

據教育部網站消息，在今日舉行的2018年全國普通高校招生考試安全工作電視電話會議上，教育部部長陳寶生強調，各地嚴禁宣傳「高考狀元」「高考升學率」，一旦發現嚴肅處理。

在國內，二、三本院校為了生存，使出「渾身解數」搶奪生源，或可以理解，但清華、北大這樣的國內頂尖名校也領銜「搶人大戰」，原因究竟何在？

大學「唯分數論」扭曲的招生政績觀是直接原因

《經濟日報》——多年來，有些高校為了爭搶各地優秀生源而使出渾身解數，甚至採取違規的「重金許諾」「專車接送爭搶狀元」「簽訂預錄取協議」等方式。在一些高校看來，每年能夠招引到多少地方高考狀元，無論是對於招生宣傳，還是用於顯示「實力」，都關係重大。

台灣《旺報》刊文——北大、清華之所以每年都會展開這樣一場招生戰，追根究底還是名校虛榮心作祟。錄取狀元的多少和錄取分數線的高低，在一定程度上成為衡量高校地位的「重要指標」。

《半島都市報》——高校搶高分生源就相當於扞衛「江湖地位」。特別是在「出分報志願」的環境下，各高校對招生老師層層下達任務，將招到高分考生尤其是狀元作為一線招生人員的政績，甚至作為大學的辦學政績。

光明網——高校對狀元的瘋搶，無非是看中了狀元背後的利益鏈條

高校將狀元納入囊中，是一個巨大的廣告，會極大提升學校知名度和生源質量，增加對學生的吸引力，從而爭取到更多更好的生源，或許會誕生下一個本校的狀元，周而復始，不斷循環，其後跟隨的是輝煌的「教育政績」以及熠熠閃光的金字招牌。而教育的本真早已拋之腦後。

美國《僑報》——高校瘋狂搶生源的背後更是對教育資源的搶佔。

報道稱，如今高校間過於功利性的「生源大戰」，與其說高校搶的是「尖子生」，更不如說搶的是名氣、地位和社會聲望——尖子生多的高校自然受到民間青睞，獲得更多的社會聲譽和社會地位；而名望高了，受到的關注多了，國家撥給的教育經費也會多，自然就會成為眾多高校中的「大哥大」。

《三湘都市報》——高校「掐尖戰」的終極動因是高校社會聲望與品牌價值的保衛戰。只有維護住學校的聲望，受到的關注度高，學校從國家與社會獲取的教育資源才會多。北大、清華，誰也不願在競爭中失去優勢，所以，「搶狀元」的戲碼才會年年上演。

其實，高招的大多數教師群體，都理解狀元只是暫時的優勢，每個人的成功都是多樣化的。但是當招生被以指標化內容進行衡量，教育被簡單化和量化的時候，搶狀元就是一種最簡單，又最體現「業績」的衡量方式。這也是招生評價中的一種懶政思維。

美國11所頂尖大學拒錄高考狀元

2010年北京市理科高考狀元李泰伯「火了」（成了名人），這倒不完全是因為他的狀元身份，而是他曾經申請美國11所頂尖大學遭拒。

有數據顯示，美國有61%SAT（相當於美國的高考）滿分的學生被哈佛大學拒絕，同樣的情形，在耶魯、斯坦福等常青藤名校也時有發生。

在美國，一次高考成績決不會決定學生的命運，因為它不是大學錄取的唯一標準。

美國高考一般指SAT和ACT，它們與中國高考最大的不同在於，一年有好幾次考試，成績在兩年內有效，考生可以根據自己的情況參加任何一次甚至每一次考試，一直考到不願意考為止。美國大學選取學生歷次高考的最高分，在他們看來，學生能夠考到這個分數，證明他（她）有這個能力。

在美國大學的招生體系中，比高考成績更重要的是學生在高中四年的平均成績（GPA）。一般情況下，要想入讀美國排名靠前的高校，學生的GPA不能低於3.3分，特別有名的大學，GPA必須達到3.8分，甚至是4.0分。

此外，一些不被家長和學生重視的細節，也會成為美國大學招生辦的參考因素，他們經常通過學生選修的課程，分析學生的動機和心理。如果一個學生理科成績很好，他（她）選修的課程又全為理科，會被看作是興趣狹窄。如果學生選的都是些比較容易的課程，又會被認為不敢挑戰自己。這些都會成為學生被拒之門外的正當理由。

分數里的含金量

莉茲的父母都吸毒，15歲時母親去世，莉茲徹底成為無家可歸的流浪女。莉茲走進中學校門，用真情打動了校方，為自己爭取到參加考試的權利。之後，她一邊打工賺取生活費，一邊刻苦讀書。因為沒有地方住，她每天夜裏就在來來回回的地鐵上睡覺。2年之後，莉茲讀完了高中的課程，並獲得了《紐約時報》每年12000美元的獎學金，最終被哈佛大學錄取。

美國大學喜歡「突出」的學生，這裏的「突出」並不單純指學習成績的優秀，而是與眾不同的個人素質，比如逆境中堅韌、向上的性格特質。莉茲的經歷就說明美國大學對來自貧窮家庭的孩子在錄取和其他要求上會相對寬鬆。

社區服務很重要

美國特別重視個人為社區做出的貢獻，對想考取名校的學生來說，「學雷鋒」做一些社區服務有時比SAT成績和GPA成績還重要，因為它體現了一個學生的綜合素質，越是頂級名校，越重視學生的綜合素質和服務精神。

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普林斯頓大學曾經錄取了一位賣餅乾的女生。在美國，童子軍賣餅乾做慈善很常見，但這位女生在方法上卻獨闢蹊徑：她不是挨家挨戶地敲門，而是跑到當地一家大公司。見到總裁後，她拿出餅乾開始推銷，從餅乾的美味講到賣餅乾的錢將怎樣幫助窮人孩子，她還特彆強調該公司如果做了這件善事將會在社區產生怎樣的影響。

而普林斯頓大學看中的，正是這位女生獻愛心的同時，還具備敢想敢做的潛在領導素質。

2009年，長沙市一中的馬天之被美國賓州州立大學、邁阿密大學等共9所美國名校同時錄取。理由很簡單：他16歲時赴汶川救災現場做義工，是最年輕的湖南志願者。

2018年4月10日，生於普通家庭、非學霸類型的成都男孩黃瑞傑收到了哈佛大學每年近50萬人民幣的全額獎學金錄取通知。上個月，他還收到了哥倫比亞大學每年超過50萬人民幣的全額獎學金、史丹福大學每年40多萬人民幣獎學金錄取通知，以及科羅拉多學院、弗吉尼亞大學等多所美國頂尖大學的錄取通知。

哈佛發現「不一樣」的他

2018年，一個與清華北大擦肩而過的學生，卻接連收到哈佛、斯坦福、哥倫比亞等5所美國名校的錄取通知。一個在高二前都沒有做出國打算的學生，在兩年後收到了全世界最牛大學的錄取書，「被認可是非常幸運的。我是一步一步了解到出國這條路的，過程中只是真實地展示了自己的成長路徑。」「黃瑞傑符合世界名牌大學的選拔標準，優秀、有社會良知、世界情懷。」一位熟悉他的申請老師這樣評價說。

哈佛招生官在給黃瑞傑的賀卡中這樣寫道：和你交流是一件非常愉快的事情，非常有幸能成為你的招生官，希望能在秋天哈佛的校園見到你！

世界聯合學院校長給他的評語是：「你有一個美好的心靈和靈魂。你給了我這麼多希望和光明，我希望世界上有更多像你一樣的人。」而他的國際文憑課程數學老師對自己的學生更是不吝讚美之辭：Jerry（黃瑞傑英文名）就是Jerry。這是一種現象。他能將自己的組織能力和堅實的代數背景結合起來，創造出令人印象深刻的水平。當他在維也納數學競賽中名列第一時，我為他感到驕傲。我祝他好運。

對招生辦來說，這些活動既能展現孩子的領導才能，又能培養他們關心他人、關心社區的美德。

美國大學拒錄狀元背後是中美教育的差異

有人把這理解為美國大學拒錄狀元，其實，這不是拒錄，而是大學結合學生的統一測試成績、中學學業成績、大學，面試考察綜合評價的結果。

而在我國，高考錄取就按學生的考試科目總分進行排序錄取，因此，第一名，就特別受大學關注，也受社會關注。大學把錄取學生的高考分數直接與生源素質掛鈎，而狀元也成為家長用來激勵孩子爭考第一名的榜樣。

雖然我國近年來也在推進高校自主招生改革，但是，自主招生並沒有建立多元評價體系，只是嫁接在統一錄取制度之上，給獲得自主招生資格的學生一定的高考錄取優惠，這就讓所有學生還是關注高考分數。

甚至社會最終評價高校自主招生是否公正，也是用自主招生學生的高考裸考分數來評價。由此可見，唯分數論有多頑固。

美國高校的錄取，其和我國最大的不同是，學生自主申請大學，大學獨立對學生進行評價、錄取，而不是把學生集中在一起，按分數高低對所有大學投檔。

這一錄取制度，有助於學生結合自己的興趣、特長選擇適合的學科、課程，再以課程成績去申請大學不同的專業。如果美國高校要把全美所有申請學生，按一個評分規則，把不同選科、選課的學生排序，那同樣學生難以自主選課。基礎教育照樣會出現唯分數論。

只要唯分數論存在，「狀元情結」就必定存在，圍繞狀元的炒作，也就難以消停。

而要消除唯分數論，就必須深入推進招考分離，實現大學依法自主招生，學生自主、多次選擇。只有大學自主招生，根據本校的辦學定位，提出不同的申請成績、選科要求，才能引導學生按興趣和長遠的學業發展選擇學科、進行高中學習。

社會輿論也才會從關注學生的高考總分，轉向關注學生的個性、興趣發展與能力培養。

大學教育的本質是什麼？

B.F.斯金納（Burrhus Frederic Skinner,1904 – 1990）曾有一段精彩的論述：當所學的東西都忘掉後，剩下的就是教育（Education is what survives when what has been learned has been forgotten.）。此番驚世駭俗的言論，深刻地揭示了教育的真諦！那麼這剩下的東西是什麼呢？

這剩下的東西，可以分為兩類：

1.從健康人格的角度講

應該包括獨立的人格、對生活的熱愛、對自己和他人以及自然的愛和責任、面對挑戰的勇氣；

2.從能力的角度講

應該包括自主學習的能力，獨自發現問題、解決問題的能力，批判性思維的能力，創新的能力。而這些剩下的東西，才是決定一個人一生是否幸福的關鍵，才能夠對人的一生都起到積極的作用。

大學固然要分專業——每個人的精力都是有限的，興趣愛好也不同，不可能面面俱到，社會也的確需要專業人才。但專業教育只是高等教育的一小部分，更多、更重要的部分是那些「剩下的東西」。大學所教授的知識，說到底不過是培養你那些「剩下的東西」的載體。只要「剩下的東西」得到了，那麼即使知識忘掉了又何妨？要用的時候還怕找不回來嗎？這也就解釋了，為什麼那麼多人大學畢業後從事的不是本專業的工作（這不是中國的特例），而人們還是認可大學文憑。

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